Buenos Aires Capital del libro 2011

Desde 1996, por iniciativa de UNESCO,  cada 23 de abril se celebra en todo el mundo el Día del Libro y del Derecho de Autor. Este antecedente ha demostrado ser una gran oportunidad para alentar acciones que acompañen a chicos y grandes a descubrir el placer de la lectura y comprender la importancia del aporte de los creadores.

Desde 2001, basándose en los resultados positivos que mostró la experiencia anterior, la UNESCO generó la distinción de Capital Mundial del Libro, que se otorga cada año a una ciudad diferente en reconocimiento al trabajo que se desarrolla para promover los libros y la lectura. 
Es una gran oportunidad para que lectores, escritores, editores, traductores, estados y empresas se unan durante todo un año en la búsqueda de un objetivo común: la celebración de la palabra.
 
Buenos Aires ha sido y es una ciudad de libros. Sus librerías, sus emprendimientos editoriales, sus revistas literarias, sus bibliotecas públicas, populares y especializadas, sus autores célebres y premiados,  sus lectores, hacen del libro y la lectura los pilares de la identidad porteña.

Por este motivo en marzo de 2009, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, acompañado por la Fundación el Libro, CAL, CAPLA, CAP, ABGRA, ALIJA, SADE y SEA presentó su candidatura ante UNESCO para ser considerada como posible Capital Mundial del libro 2011.

Fue en el mes de junio de 2010 cuando tras analizar todas las postulaciones, el Comité de Selección conformado por UNESCO, la Federación Internacional de Editores, la Federación Internacional de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) y la Unión Internacional de Editores distinguió a la ciudad de Buenos Aires como Capital Mundial del Libro 2011.

El año de festejo es un homenaje merecido a nuestros escritores, libreros, editores, bibliotecarios, traductores literarios, educadores y lectores. Un año para celebrar la palabra a través de una vasta programación organizada por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en conjunto con las organizaciones de la sociedad civil que desde hace años trabajan en la promoción del libro, la lectura y la difusión del patrimonio literario.

Desde el mes de febrero de 2010 se conformó en el Ministerio de Cultura de la Ciudad una Unidad de Proyectos Especiales para coordinar el diseño y puesta en práctica del Programa de Actividades que se desarrollará a partir del 23 de abril de 2011, fecha en que la Ciudad asumirá la capitalidad que se prolongará hasta el 23 de abril de 2012.

Más info: UPE Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011- Av. de Mayo 575 PB of. 10 – 4323-9400 int. 2837 capitalmundialdellibro@buenosaires.gob.ar /  www.capitaldellibro2011.gob.ar

15° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura - Resistencia, Provincia del Chaco, Argentina.

La Fundación Mempo Giardinelli informa que se encuentra abierta la inscripción al 15º Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura que se realizará del 18 al 21 de agosto de 2010, en el Domo del Centenario (Resistencia, Provincia del Chaco).

Esta prevista la participación de distinguidas personalidades de la literatura y la promoción de la lectura: Jorge Accame, Angélica Gorodischer, Leopoldo Brizuela, Graciela Falbo, Isol, Ángela Pradelli, Jesús Marchamalo (España), Lauren Mendinueta (Colombia), Eric Nepomuceno (Brasil), entre otros. Habrá también dos conferencias magistrales, seis mesas de debates, dos tertulias de lectura y veinte talleres matutinos.

Información complementaria:

Más info: http://15forodellibroylalecturachaco.blogspot.com/

Infoxicación

Vivimos permanentemente conectados, inmersos en un mar de datos y con poco tiempo para procesarlos. Los especialistas ya hacen su diagnóstico: intoxicación de información, el gran síntoma de estos tiempos.

La explosión de las redes sociales, la fotografía y el video digital, el auge de la telefonía móvil, el e-mail y la navegación web han expandido la información digital hasta límites insospechados.

Sin embargo, más información sólo provoca mayor confusión, puesto que bloquea la capacidad de análisis y procesamiento. Y la intoxicación informativa está ligada a otra patología asociada: la ansiedad por informarse, o infomanía, que se caracteriza por la búsqueda constante de estímulos informativos, y una agobiante sensación de angustia y vacío que es necesario llenar con... más información.

Más info: Diario La Nación, 1 de agosto 2010

Enciclopedia es una palabra compuesta de origen griego: en kykloi paideia, que significaba “educación panorámica” o “círculo e instrucción de la juventud”. Fue utilizada en la antigüedad para designar al ciclo del saber humano completo que debía adquirir el hombre libre.

Por la organización de sus contenidos, las enciclopedias pueden ser alfabéticas o temáticas; por su cobertura temática, generales o especializadas; por su ámbito geográfico, nacionales o internacionales; por su soporte, papel, CD o “en línea” (Internet). Su utilidad es fundamentalmente informativa.


Enciclopedias en la BD

Generales

Nueva enciclopedia del mundo. 39 vol. Bilbao: Instituto Lexicográfico Durvan, 1997.

Ver para saber: la gran enciclopedia para la civilización de la imagen. 9 vol. Buenos Aires: Hyspamerica, 1981.

El tesoro de la juventud, o, enciclopedia de conocimientos.  20 vol. Londres ; Buenos Aires: Jackson, 191- ?

Especializadas

Larousse de los vinos: los secretos del vino. Países y regiones vinícolas. México D. F.: Larousse, 2004.

Summa artis: historia general del arte. 41 vol. Madrid: Espasa Calpe, 1996.

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Azinian, Herminia (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas: manual para organizar proyectos. Buenos Aires: Novedades educativas.

Analiza, orienta e identifica la intersección entre tecnología y sociedad, TIC y conocimiento, mediante la articulación de diversas fuentes: libros, artículos, informes técnicos, proyectos y propuestas. Las fuentes conducen a instituciones, weblogs, sitios y páginas Web, donde el intercambio podrá continuar. Aborda el desarrollo de múltiples alfabetizaciones; los procesos de conceptualización y representación mediante textos, imágenes y sonidos unidos a las contribuciones que las TIC pueden realizar como medios y herramientas cognitivas que apoyan la indagación, la exploración, la comunicación y la expresión.
Recorre áreas curriculares y disciplinas para destacar las posibilidades de experimentar y resolver problemas, la capacidad para interpretar, operar y crear imágenes y otros. Explica cómo organizar planes de acción efectivos y cómo gestionar los recursos de las instituciones educativas, especialmente la conectividad, los tiempos y los espacios, el equipamiento y los materiales didácticos.


Danielson, Charlotte; Abrutyn, Leslye (2002). Una introducción al uso de portafolios en el aula. México: Fondo de Cultura Económica.

La noción del portafolios, tal como se maneja en el ámbito del arte, donde se refiere a una colección o muestra de los trabajos del artista para efectos de presentación, ha comenzado a valorarse en el ámbito docente como un valioso auxiliar pedagógico.
Entendido como una selección de las tareas y los trabajos del alumno reunida para un propósito específico, el portafolios es más que la mera carpeta de trabajo o el álbum tradicionales. Su uso en el aula permite, entre otras cosas:
- que los alumnos adquieran habilidades de reflexión y autoevaluación
- que se comprometan con el desarrollo de su aprendizaje
- documentar el aprendizaje en áreas curriculares que no se prestan a una evaluación tradicional
- facilitar la comunicación entre alumnos, docentes y padres de familia.
De manera concisa, las autoras examinan las variadas aplicaciones de esta herramienta y ofrecen orientaciones para mejorar, con su ayuda, los procesos de evaluación y diagnóstico. Se trata de una nueva estrategia para el seguimiento del desempeño del alumno, que promueve el desarrollo de prácticas innovadoras en las aulas al tiempo que recupera las aportaciones de las usanzas tradicionales.

Bárberá, Elena; Mauri, Teresa; Onrubia, Javier (coord.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Grao.

De manera progresiva, las TIC se están incorporando a los centros de enseñanza, desde las etapas iniciales de la escolaridad hasta la educación superior. La experiencia acumulada permite afirmar, al mismo tiempo, que las TIC, por sí solas, no son garantía de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que lo que profesores y alumnos hacen en los centros educativos y en las aulas puede no diferir sustancialmente de lo que hacían antes de la incorporación de dichas tecnologías. El presente libro ofrece, desde una aproximación eminentemente práctica, aunque no por ello exenta de fundamentación conceptual, una batería de criterios, pautas e instrumentos para valorar la calidad educativa de procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan tecnologías informáticas y telemáticas. Así, resultará útil tanto para quienes estudian e investigan sobre el impacto de las TIC en los procesos educativos como para el profesorado, asesores y formadores, coordinadores de TIC en los centros, diseñadores de cursos o de material educativo multimedia.

Buckingham, David (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.

Es un libro de lectura indispensable para estudiantes, docentes y otros profesionales de la educación. “David Buckingham ha llevado a cabo un estudio singularmente reflexivo que abarca varios países de la nueva “brecha digital”, la distancia que media entre las experiencias que viven los niños y los jóvenes dentro y fuera del ámbito escolar. A partir de una cabal comprensión de las estructuras ocultas que determinan la tecnología y la educación en una sociedad motorizada por el mercado, Buckingham desentraña enigmas que persisten vinculados al uso educativo de la tecnología, que tanto los partidarios como los críticos de la tecnología suelen pasar por alto. Este fascinante estudio amerita la lectura de quienes están encargados de delinear políticas, de educadores, de miembros del sector de los medios de comunicación y de padres preocupados por la actual generación digital y su interacción con las tecnologías de la información y las comunicaciones en la escuela”. Larry Cuban, Universidad de Stanford.

Landow, George P. (2009). Hipertexto 3.0: la teoría crítica y los nuevos medios en una época de globalización. Barcelona: Paidós.

George P. Landow actualiza el texto canónico Hipertexto, que en los años 90 fue el primero unir los mundos de la teoría literaria y la tecnología informática. La tercera edición incluye nuevos materiales sobre el desarrollo de las tecnologías vinculadas a Internet, deteniéndose especialmente en su creciente alcance global y en las implicaciones sociales y políticas de ésta tendencia vistas desde una perspectiva postcolonial. También analiza los blogs, las películas interactivas y la relación del hipermedia con los juegos.

La colección tiene una estética colorida y atrayente que ilustra temáticas muy variadas y con situaciones divertidas. Cada libro es altamente recomendable para leer en familia.
Edad sugerida: a partir de 4 años

Libros de la colección que se encuentran en la BD:

Cabal, Graciela B. Papanuel. Buenos Aires: Sudamericana, 2003.

Canela. Mona Lisa: y la regaderita verde. Buenos Aires: Sudamericana, 2004.

Canela. Para cuando llueve. Buenos Aires: Sudamericana, 2004.

Freitas, Luis y Leiro, Carlos. El capitán Croissant. Buenos Aires: Sudamericana, 2005.

Kaufman, Ruth. ¿Quién corre conmigo?. Buenos Aires: Sudamericana, 2004.

Keselman, Gabriela. Papando moscas. Buenos Aires: Sudamericana, 2007.

Pez, Alberto. Un regalo delicioso. Buenos Aires: Sudamericana, 2005.

Roldán, Gustavo. La pulga preguntona. Buenos Aires: Sudamericana, 2006.

Schujer, Silvia. Lucas y Simón van a la playa. Buenos Aires: Sudamericana,  2006.

Smania, Estela. ¡Ay, Renata!. Buenos Aires: Sudamericana, 2004.

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